Project INSIDE 
in English 
INSIDE staat voor "INclusive
education of children with developmental disabilities through basic Skill
Instruction and Developmental Education".
Het is een initiatief
van vier onderwijsinstellingen uit 4 verschillende Europese landen en geniet de
steun van het Comenius Programma van de Europese Commissie.
|
|
|
Uiteindelijke doelstelling = leerlingen helpen, in het
bijzonder diegenen met een risico op schooluitval of leermoeilijkheden, om
beter te kunnen deelnemen aan het reguliere onderwijs, door (1) hun cognitieve basisleervaardigheden te activeren en (2) bij leerkrachten
en andere mensen in een onderwijscontext de vaardigheden te bevorderen om
inclusief en leerbevorderend te werken
Specifiekere doelstellingen = ontwikkelen en uittesten van
cursusmodules en materialen
welke tot doel hebben:
de basisvoorwaarden
van “leren hoe te leren” bij alle lerenden te
ontwikkelen
schoolfalen
voorkomen bij mensen met leermoeilijkheden ( in alle graden van ernst)
cognitieve
ontwikkeling activeren, d.w.z. basisvaardigheden voor leren, studeren, taal en
sociale vaardigheden
de kansen om
inclusief onderwijs te verbeteren
leerkrachten meer flexibel te maken om de leerinhouden te
differentiëren naargelang de uiteenlopende behoeften van leerlingen
een meer proces-gerichte
onderwijsstijl te ontwikkelen
Een post-graduate
trainingcursus ontwikkelen over het stimuleren van cognitieve, taal- en
sociale ontwikkeling bij leerlingen met leermoeilijkheden of risico, met een
speciale focus op inclusie in het regulier onderwijs
Een leerkrachtengids en
trainingsmaterialen ontwerpen
Uittesten van de cursusmodules en materialen
bij pilootgroepen leerkrachten en leerlingen
Bewustwordings- en sensibiliseringsactiviteiten: conferenties,
meetings, publicaties
Bronnen
van inspiratie
Het INSIDE-project is geïnspireerd op
drie reeds bestaande benaderingen die elk de voorbije
decennia pionierswerk hebben gedaan op het gebied van (cognitieve)
leerbevordering en inclusie. Ze baseren zich zowel op een gezonde theoretische
basis als op wetenschappelijk onderzoek; ze werden uitvoerig getest en
bestudeerd aan universiteiten. Maar wat vooral belangrijk is, is dat ze
middelen aanreiken om verandering te bewerkstelligen.
1. Het Portsmouth systeem voor vroegtijdige taal- en
leesbevordering
In 1980 geraakte
Sue Buckley, professor van
ontwikkelingspsychologie aan de Universiteit van Portsmouth
(UK) en moeder van een dochter met Down syndroom, geboeid door het verhaal van
een vader van een meisje met Down syndroom, die zei dat hij zijn dochter had
leren lezen toen ze drie jaar oud was. Buckley
besloot om hier meer onderzoek over te doen. Het was de start van het Sarah Duffen
Centre for Developmental Disabilities, een onderzoeks-, materialen-, opleidings- en consultatiecentrum.
Zij onderwijst het systematisch lezen van globale woorden op een jonge leeftijd
(kleuterschool). Dit heeft een enorm positief effect op de taal- en cognitieve
ontwikkeling van kinderen met Down syndroom en andere ontwikkelingsproblemen.
Later worden ook andere basisvaardigheden als schrijven en rekenen geleerd. Men
leert de leerkrachten hoe ze hun curricula aan de individuele behoeften kunnen
aanpassen. Het heeft vele kinderen met ontwikkelingsproblemen in staat gesteld
om mee te doen in een gewone school.
- Het Concept Teaching
Model van Nyborg
Prof. Magne Nyborg (1929-1996), pedagoog, stichtte het Institutt for Anvendt Pedagogikk (Instituut voor
Toegepaste Pedagogie, Noorwegen). Hij stelt dat de basisconcepten (zoals
grootte, vorm, aantal, positie, tijd, enz.) de prerekwisieten zijn voor
effectief leren in een schoolse of om het even welke andere sociale
situatie. Nyborg's Concept Onderwijs Model
onderwijst systematisch basiscognitieve concepten and conceptuele systemen
aan kinderen van bij de kleuterleeftijd. Dit heeft vele kinderen met een
lichte tot zware achterstand in staat gesteld om deel te nemen aan het
gewoon onderwijs.
- Gemedieerde
Leerervaring van Feuerstein.
Reuven
Feuerstein (International Centre for the Enhancement of
Learning Potential, Jerusalem) heeft
wereldfaam verworven met zijn ideeën en methodes van mediatie en
leerbevordering. Hij stelt dat intelligentie niet van bij de geboorte of
door gelijke welke omstandigheden gedetermineerd wordt, maar dat de
cognitieve bouwstenen van het denken opgebouwd worden door de manier van
omgaan, d.w.z. de "gemedieerde leerervaring". Hij ontwikkelde
drie toegepaste systemen: (1) het Instrumenteel Verrijkingsprogramma (IVP),een programma om te
leren denken, (2) de LPAD (Learning Potential Assessment Device), een
dynamische manier om te kijken hoe iemand leert en kan leren, en (3) het
concept van de Modificerende Omgevingen, d.w.z. de mensen in de omgeving
zo doen samenwerken dat het leervermogen gemaximaliseerd wordt . De mediatie-criteria
bieden handvaten om bewuster om te gaan met eigen attitude
in het bevorderen van leerprocessen.
Alle
drie de systemen richten zich ook expliciet naar inclusief onderwijs en geven
de leerkracht middelen om het mogelijk te maken. Voor wat betreft de
basisprincipes van Inclusief Onderwijs putten we vooral uit de UNESCO
cursus "Special Education in the Classroom" ontwikkeld door een internationaal team o.l.v.
Prof. Mel Ainscow (Manchester)
Algemeen:
iedereen die met opvoeding en onderwijs bezig is, vooral van risicoleerlingen (
alle leeftijden) of leerlingen met leer- of ontwikkelingsmoeilijkheden
In het
bijzonder:
·
Mediatietheorie Feuerstein: iedereen in
onderwijs en revalidatie en alle leeftijden
·
Portsmouth Taalstimulering: vroeg- en
thuisbegeleiders, ontwikkelingsbegeleiders (logopedisten, kinesisten),
leerkrachten die met kinderen met mentale achterstand werken (gewoon en
buitengewoon onderwijs), ouders
·
Nyborg’s Concept
Teaching: vroeg- en thuisbegeleiders, ontwikkelingsbegeleiders
(logopedisten, kinesisten), leerkrachten
kleuteronderwijs en basisonderwijs (gewoon en buitengewoon onderwijs), ouders
·
De eerste
workshop INSIDE in het Nederlands ging door van 2-4
april aan de Universitaire Instelling Antwerpen, met de medewerking van Prof. Sue Buckley (UK), Stefan Szamoskozi en Maria Roth (RO), Morten
Hem, Gunvor Sonnesyn en Andreas
Hansen (N) en Jo Lebeer (B).
·
Van 2-6 juli 2001 in het Engels (en Roemeens) aan de Babes-Bolyai Universiteit in Cluj
(RO), m.m.v. Prof. Maria Roth & Stefan Szamoskozi
(BBU) en Prof. Lebeer (UIA), en mede gefinancierd door UNICEF
·
Van 6-10 augustus 2001 in het Engels (en Noors)
in Voss (Noorwegen) m.m.v het
hele internationale team. Deze opleiding kadert in Actie Comenius
3.2.
·
Van 8-10 Februari 2003 in het Engels in
Antwerpen
De workshop biedt een kennismaking met drie pionierende
benaderingen op het gebied van leerbevordering en inclusie.
Werkwijze: Interactief in groep van max. 40 personen. Minimum aan theorie, veel
praktijkillustraties.
De INSIDE partners
hebben een reeks pedagogische materialen ontwikkeld voor gebruik binnen en
buiten het klaslokaal, die zowel de cognitieve ontwikkeling bevorderen als
inclusief onderwijs en differentiatie-mogelijkheden
ondersteunen:
Onderwijsadviezen voor kinderen met Down syndroom en gelijkaardige
ontwikkelingsproblemen; een reeks brochures voor leren lezen, rekenen, gedrag, inclusie, pedagogische
planning van aangepaste programma's. Voorlopig alleen in het Engels. Methode van Sue Buckley
koffer met
150 hulpmiddelen voor Concept Teaching ; kan
besteld worden bij het Institute for Applied Pedagogy.
INSIDE leerkrachten gids: Bouwen aan
leren leren. Cognitieve leerbevordering bij kinderen met
risico op ontwikkelings- of leerstoornissen .
Uitgeverij Acco, voorzien publicatiedatum April 2003 . Bestelformulier
Hoofdstuk
1 Cognitie en
inclusie: samen leren denken – Jo Lebeer
Hoofdstuk
2 De kunst
cognitieve bouwstenen te leggen: Structurele Cognitieve Modificeerbaarheid
&
Gemedieerde Leerervaring van Feuerstein - Jo Lebeer
Hoofdstuk 3 Concept
Onderwijs Model: de educatieve benadering van Magne Nyborg
- Andreas
Hansen, Morten Hem & Gunvar
Sonnesyn
Hoofdstuk 4 Leren lezen om
te leren praten en denken - de Portsmouth benadering
van cognitieve ontwikkeling en inclusie -Sue
Buckley & Gillian Bird
Hoofdstuk
5 Cognitieve sleutels: cognitieve
functies activeren van kinderen uit een verarmde omgeving. - Maria
Roth & Istvan Szamoskozi
Sue Buckley prof. Em. in onderwijs- en ontwikkelingspsychologie, Faculty of Psychology, University of Portsmouth, UK;
stichter en directeur van het Sarah Duffen Centre
Andreas Hansen pedagoog,
Centrum Schoolbegeleiding, Harstad en CTM trainer aan
het Institutt for Anvendt Pedagogikk (Noorwegen)
Morten Hem psycholoog, directeur Centrum
voor Schoolbegeleiding Voss, en CTM trainer aan het Institutt for Anvendt Pedagogikk, Skulestadmo, Noorwegen
Jo Lebeer
dr.
in de geneeskunde (UIA) en dr. in de humanistiek (Univ.
Utrecht). Gecertifieerd Feuerstein/ IVP
trainer. Coördinator project Leerbevordering en Inclusie Universitaire
Instelling Antwerpen
Van links
naar rechts: Jo Lebeer, Sue
Buckley, Andreas Hansen, Gunvor Sonnesyn & Maria
Roth
Maria Roth psycholoog,
docent Sociaal Werk aan de Universiteit van Cluj
(Roemenië); ervaring met ontwikkelingsprogramma’s voor extreem gedepriveerde
kinderen
Stefan Szamoskozi vice-decaan van de Faculteit Psychologie en Pedagogie van de
Universiteit van Cluj (Roemenië) en directeur van het
Centrum voor Afstandsonderwijs
Gunvar Sønnesyn, onderwijzeres, coordinator Institutt for Anvendt Pedagogikk (Noorwegen)
|
Norway |
Institute for Applied
Pedagogy
|
Belgium |
Universiteit Antwerpen UIA |
|
|
|
Inst. for Applied Pedagogy, |
|
Project
Leerbevordering en Inclusie |
|
|
United Kingdom |
Sarah Duffen Centre of
Developmental Disabilities |
Romania |
University of Babes
Bolyai Dept. of Psychology
and Educational Sciences |
|
